Retraso madurativo dsm v

Retraso del desarrollo dsm-5

Anteriormente conocido en el DSM-4 como «Retraso mental, gravedad no especificada», el término retraso global del desarrollo (GDD) en el DSM-5 se utiliza para explicar la discapacidad del desarrollo en niños menores de cinco años (Thomaidis, et al., 2014). Se refiere a un importante retraso en los hitos del desarrollo en relación con la motricidad, el habla y el lenguaje; la cognición; el funcionamiento social; y las actividades de la vida diaria (Perna y Loughan, 2013). El TGD se considera un diagnóstico temporal para los niños que no pueden someterse a una evaluación estandarizada del coeficiente intelectual (American Psychiatric Association, 2013). Las investigaciones han demostrado que un buen número de niños con TGD acaban cumpliendo el diagnóstico de Discapacidad Intelectual una vez que alcanzan la edad escolar. Se estima que aproximadamente entre el cinco y el diez por ciento de la población pediátrica experimenta un retraso en el desarrollo (Thomaidis, et al., 2014). Sigue siendo difícil tener una estimación precisa ya que el TGD se ve afectado por múltiples factores como la edad y el estatus socioeconómico. Esto hace que se registre un mayor número en el mundo en desarrollo en comparación con los países occidentales (Thomaidis, et al., 2014). El TGD se observa en alrededor del quince por ciento de los niños menores de cinco años.

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En la mayoría de los casos se desconoce la causa o causas precisas,[3] se estima que los factores genéticos representan alrededor del 75% del riesgo. Las toxinas e infecciones durante el embarazo y el daño cerebral pueden ser riesgos ambientales. No parece estar relacionado con el estilo de crianza o la disciplina[4] Afecta a alrededor del 5-7% de los niños cuando se diagnostica a través de los criterios del DSM-IV y al 1-2% cuando se diagnostica a través de los criterios de la CIE-10. En 2019, se estimó que afectaba a 84,7 millones de personas en todo el mundo[5] Las tasas son similares entre los países y las diferencias en las tasas dependen sobre todo de cómo se diagnostica[6] El TDAH se diagnostica aproximadamente dos veces más a menudo en los niños que en las niñas[1], aunque el trastorno a menudo se pasa por alto en las niñas o solo se diagnostica en una etapa posterior de la vida porque sus síntomas suelen diferir de los criterios de diagnóstico. [7][8][9][10] Aproximadamente el 30-50% de las personas diagnosticadas en la infancia siguen teniendo síntomas en la edad adulta y entre el 2-5% de los adultos padecen la enfermedad[11][12] En los adultos, puede producirse inquietud interior, más que hiperactividad. Los adultos suelen desarrollar habilidades de afrontamiento que compensan algunas o todas sus deficiencias. La afección puede ser difícil de distinguir de otras afecciones, así como de los altos niveles de actividad dentro del rango de comportamiento normal.

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Sólo necesita parte del material de esta página. En el examen se espera que conozcas tanto el DSM-5 como el DSM-IV; debes conocer algunas de las cosas que contiene el DSM y algunas investigaciones al respecto, así como los argumentos sobre si es una buena o mala forma de clasificar los trastornos mentales. También hay que conocer la CIE-10. La historia del DSM NO es necesaria para el examen, pero está aquí para ayudarte a evaluar estudios anteriores como el de Rosenhan (1973).
Los manuales de diagnóstico contienen la información necesaria para que los clínicos realicen diagnósticos objetivos y fiables. Contienen:Por ejemplo, las psicosis como la esquizofrenia implican una ruptura con la realidad, pero las neurosis como la depresión implican respuestas inapropiadas a situaciones realesLos síntomas incluyen cambios físicos (como la actividad cerebral y los niveles hormonales), cambios conductuales (como los tics y los temblores involuntarios), cambios cognitivos (como las alucinaciones y los delirios) y cambios afectivos (como los cambios de humor)Lo que la mayoría de los manuales de diagnóstico no hacen es especular sobre las causas del trastorno. Se basan en patrones estadísticos observados, no en causas comunes. Por ejemplo, las alucinaciones y los delirios tienden a aparecer juntos, por lo que los manuales de diagnóstico los incluyen en el apartado «psicosis». No tiene nada que ver con que ambos sean causados por la misma cosa en el cerebro.

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Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, Quinta Edición (DSM-5), se puede diagnosticar un trastorno del lenguaje si existen dificultades en la consecución y el uso del mismo debido a carencias de comprensión o de discurso. Estos déficits pueden darse tanto en la comunicación hablada como en la escrita e incluso en el lenguaje de signos.
A veces puede ser difícil determinar si alguien tiene un trastorno del lenguaje, especialmente durante la infancia. Es fácil subestimar los déficits lingüísticos de un niño, ya que los niños pueden ser buenos utilizando el contexto para asignar el significado. Los criterios que se exponen a continuación, determinados por el DSM-5, deberían utilizarse para realizar con mayor éxito un diagnóstico de trastorno del lenguaje:
Además, deben evaluarse dos tipos diferentes de habilidades de aprendizaje del lenguaje: expresivas y receptivas. La capacidad expresiva se refiere a la producción de señales vocales o verbales, mientras que la capacidad receptiva se refiere a la recepción y comprensión de mensajes. Ambas habilidades deben ser evaluadas para ponderar los niveles de gravedad.