Intervencion educativa retraso madurativo

importancia de la intervención temprana en la educación especial

Los niños pequeños con retraso del desarrollo (o retraso global del desarrollo/discapacidad intelectual) experimentan retrasos en el pensamiento y en las habilidades cotidianas. Pueden tener retrasos en varias áreas, como las habilidades motoras, lingüísticas y sociales. Les cuesta más aprender, lo que significa que necesitan más tiempo y ayuda para aprender nuevas habilidades. Les puede resultar difícil seguir instrucciones con varios pasos. Pueden tener dificultades para controlar sus emociones y su comportamiento. El desarrollo de los niños pequeños varía considerablemente. Algunos niños parecen mostrar retrasos, pero luego «se ponen al día», y la intervención temprana suele dar lugar a una mejora del pensamiento y las habilidades cotidianas.
El aprendizaje de una habilidad puede requerir que los educadores la dividan en partes más pequeñas al principio.Hable con los padres y el equipo de apoyo del niño para averiguar la mejor manera de trabajar con él y apoyarlo. Los padres pueden ayudarte a entender los puntos fuertes del niño y las áreas en las que necesita más ayuda.
Visite nuestra página de recursos para conocer una serie de recursos que pueden ayudar a crear entornos educativos inclusivos para niños con discapacidades y problemas de desarrollo. Los cuentos de AllPlay Learn pueden ayudar a los niños con retraso en el desarrollo a familiarizarse con el entorno de la educación y la atención infantil y con algunas de las habilidades que necesitan para participar en estos entornos. Otros recursos relevantes para los niños con retraso en el desarrollo son:

intervenciones para el retraso del desarrollo

Aunque todos los niños se desarrollan y crecen a su propio ritmo, algunos pueden sufrir retrasos en su desarrollo y necesitar ayuda y apoyo adicionales. El conocimiento de la intervención temprana (IE) es valioso para los adultos que cuidan de los niños.
La intervención temprana (EI) es una red de servicios y apoyos que se ponen en marcha para un niño individual con un retraso en el desarrollo (DD)/necesidad especial identificada o que puede considerarse «en riesgo» de desarrollar un retraso. Los servicios disponibles dentro de la IE se extienden a los niños desde su nacimiento hasta los años de preescolar. Esto permite buscar apoyo incluso para el niño más pequeño y, en los casos en que sea necesario, disponer de estos apoyos adicionales durante toda la experiencia preescolar del niño. Cuanto antes se identifiquen los retrasos en el desarrollo y las necesidades especiales, antes podrán los niños empezar a recibir servicios adecuados y coherentes que les ayuden a crecer y prosperar.
Hay dos categorías principales de factores de riesgo que pueden contribuir a que una persona necesite servicios de EI. Debido a factores genéticos, o a complicaciones durante el embarazo o en el momento del nacimiento, algunos niños pueden ser identificados al nacer con un retraso en el desarrollo/necesidad especial. Otros niños, sin embargo, serán identificados en un momento posterior, quizá cuando su familia, su médico o su cuidador reconozcan que el niño parece tener dificultades para alcanzar ciertos hitos del desarrollo. Estos factores de riesgo podrían considerarse ambientales.

recursos para padres sobre el retraso en el desarrollo

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cómo enseñar a leer a un niño con retraso en el desarrollo

Cuando se trabaja con niños con retrasos en el desarrollo, los profesores pueden conseguir mucho si gestionan el entorno de aprendizaje de forma proactiva para evitar problemas de comportamiento y promover el aprendizaje. Pero los alumnos identificados también pueden experimentar problemas de comportamiento o de aprendizaje porque carecen de habilidades clave (por ejemplo, la capacidad de interactuar con otros niños de forma socialmente adecuada). Por lo tanto, los niños con discapacidades del desarrollo deben tener un entrenamiento explícito de habilidades en áreas deficitarias como un componente central en su plan de estudios.
Utilizar señales visuales para orientar al alumno en el aula (Volmer, 1995). Los niños con discapacidades del desarrollo pueden ser mucho más independientes cuando disponen de fuertes señales visuales que les guían por el espacio físico del aula. Se puede, por ejemplo
Colocar un horario diario claro y predecible (Volmer, 1995). Tanto los alumnos típicos como los que padecen discapacidades de desarrollo anhelan tener una estructura y previsibilidad en su jornada escolar. Sin embargo, los niños con necesidades especiales pueden reaccionar a veces con más fuerza que sus compañeros sin discapacidades cuando se enfrentan a un cambio inesperado en su horario diario. Cuando cree los horarios diarios, asegúrese de que el formato del horario se ajusta al nivel de habilidad del niño: